作为目标导向下语文学习的对象、载体、凭借……单篇课文的学习永远不会“过时”，永远是语文课程价值创生的主要阵地。但是多年来，单篇课文的学习真正在学生身上体现出来的学习价值和效果，大多情况下不容乐观。
每一篇课文都是由字词句成篇的，都自然承载了识字学词和丰富语言积累的功能。小学生几乎每读一篇课文都需要认识新的字，理解新的词，而一些具有新鲜感和表现力的词句，往往都值得积累、模仿和运用。这些是常规性的学习内容和目标，通常可以通过学生的自主学习来落实。教师需要进一步关注和思考的是，一篇具体的课文，何以被编排在特定单元里——这涉及的是单篇课文运用所特别预设的目标价值，可以称为“使用价值”。在准确判断和理解其独特的“使用价值”之后，教师要研究的就是如何让其“变现”，即通过学习内容的选择和语文实践活动的安排，帮助学生用这一篇来习得相应的知识和技能，并促进对知识和技能的理解，形成迁移能力。
实际上，以上对单篇课文课程价值的认识属于基础性的，是每位语文教师都应该“心知肚明”的，算不上需要“迫切”认识的课程价值。但需要指出的是，很多时候，不少一线教师将大量的课堂时间用在了常规性学习内容上，而将单篇课文被规定的“使用价值”忽略了。
接下来我们要重点讨论，在新课标背景下，该对单篇课文的课程价值拥有哪些新的认知。
从学习任务群视角判断和聚焦单篇课文的学习价值。新课标以学习任务群的方式来课程内容，按照内容整合程度不断提升，将课程内容分成三个层面，设置六个学习任务群。这六个学习任务群中，除了“整本书阅读”，都需要如教材那样按单元选编的单篇课文作为内容载体。一篇课文到底属于哪个学习任务群，并不简单以主题或文体来，而是以“拿它做什么”来厘定。例如，同样是自然主题下的写景文，在“实用性阅读与交流”学习任务群中，是用来“感受、欣赏大自然的奇妙与美好”，“学习用日记、观察手记等”来展示自己的观察收获；在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，是用来“结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”；在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，是用来“依据事实和细节，运用口头与图文结合的方式，表达自己的观点和思考”。
《我的“长生果”》是一篇分享读书经历的叙事性散文，编排在教材单元中，是用来学习如何根据要求梳理信息的，从目标来看，属于“实用性阅读与交流”学习任务群。《跳水》是一篇小小说，编排在探求人物是如何思维的主题单元，就属于“思辨性阅读与表达”学习任务群的内容载体了。
从深度理解的需要科学单篇课文的课程价值。新课标在教学建议中强调要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动”。设计学习任务，一是为了帮助学生建构真实的学习体验，感受语文知识和技能在解决真实问题中的价值，促成深度理解；二是为了能够发挥单元内各板块学习内容，尤其是几篇课文在目标达成上的整合力。这就需要教师根据学生形成深度理解的逻辑，考虑怎样建构文本之间的联系，发挥单篇文本在联系中的课程价值，设计进阶型的语文实践活动。
《彩色的梦》编排在二年级下册第四单元，为了更好地创设学习情境，让学生对单元学习任务充满期待，教师可以将这首诗用于单元开启。《寓言二则》虽然是二年级下册第五单元的篇课文，但是为了帮助学生理解“多角度思考和判断可以更好地理解故事人物的做法和想法”，有层次地在学习任务“故事知道怎么做——送你一个故事”的完成过程中，建构进阶性的学习体验，教师在单元整体设计时，就可以将其安排在《画杨桃》《小马过河》之后学习。
在新课标背景下，教师更要认识到，单篇文本不是“单独”存在，发挥单元内单篇课文之于深度理解的合力，是必须下的功夫。
从为儿童生活着想视角创生单篇课文的课程价值。“注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这句话来自新课标中的教学建议。语文是为生活服务的，语文学习与生活的结合是应然的选择。任何一篇课文，都是对生活的“语文”表达。从一篇课文出发，让学生“看见”更丰富的语文和生活风景，从多维度建构积极的学习体验，是语文教学的根本追求。
《白鹭》里不仅有诗意的文字和画面，更有意象和作者的情思，只有既联结古诗词又联结生活，才能助力学生在语言运用实践中发展思维和审美，培植文化自信；《燕子》的学习，未尝不可创生出一段“一鸟一春天”的主题课程生活……
（作者系特级教师，北京亦庄实验小学教师）
《中国教师报》2023年06月14日第7版
作者：李竹平
