纵观人类发展史，创新始终是一个、一个民族发展的不竭动力和生产力提升的关键要素。科技原创是百年未有之大变局中的一个关键变量，各主要纷纷把科技原创当作国际战略博弈的主要战场，围绕科技制高点的竞争空前激烈，谁牵住了科技原创这个“牛鼻子”，谁走好了这步先手棋，就能占领先机、赢得主动。科技原创的关键在人才，人才培养关键在教育。创新人才的培养要通过实施创新教育来实现。学校是进行学生科技原创启蒙的主阵地，在培养和塑造学生科技创新意识和创新思维能力，提升学生的创新实践能力和科学素养方面，具有举足轻重的作用。学校对学生科技原创意识的培养明显不足，也成为制约我国科技创新的一个重要因素。加强学生创新能力培养，需要着力破除体制机制障碍，解放思想，打开视野，放权赋能，汇聚智慧，调动各方面积极性，重构新的学校管理模式，建立符合培养未来人才需要的现代治理体系，促进科技创新启蒙教育落到实处。
一、学校科技原创启蒙与集团学校治理体系变革的关系
学校科技原创启蒙教育是引领学生通过科技资源创造和应用新知识和新技能、新思维解决问题，用新的教学方式和管理模式创造出新作品的过程。在此过程中通过观察、比较、探索，获得新的知识、技能、理解、洞见、意义、态度等，培养学生独立、自信、责任心、合作能力、灵活性、创造性等个性素质。科技原创具有的首创性、自主性、突破性、可持续性特点，从根本上决定了创新启蒙主体要有强烈的创新意识、自主探索的积极性、健全的心理素质，具备创造性的思维方法，合理的知识结构，良好的支持保障。
推进学校科技原创启蒙有以下途径：一是学科融合。学科融合已成为科技创新的一个重要源泉，需要进行项目式学习的课程设计与实施。二是保护求知欲，激发想象力，以解决问题与对象研究为核心，不断提高学生的创造潜能。三是重视知识积累，夯实原创基础，没有积累就没有原创。原始创新是渐进的积累与飞跃的变革交织互动的过程。四是营造科技创新的氛围。形成开放包容的文化氛围，“培养未来科学家潜质的人才‘链’”，营造创新场。
学校科技原创启蒙是一种原创新主体、原创动力与机制、原创环境等基本要素相互作用、相互配合而形成的系统，在现实中会受教学、课程、管理、评价等诸多因素制约。这一系统的运行依赖于科技创新系统内部诸要素之间以及创新系统与学校外部环境之间的互动所形成的动力支持来促进。学校科技原创启蒙动力需要重构学校治理体系，才能全面保障落实。集团学校为这一治理体系提供了一种可行的路径。集团学校建设县域内基础教育协同发展共同体，在“资源共享、管理共进、文化共生、考核共体”的同时，积极通过“互联网 ”开展集体备课、网络研修、互动课堂等活动，推动集团学校发展共进，实现优质教育资源的合理配置和效应叠加。集团学校治理体系是指集团学校治理过程中形成的学校教育相关主体间的关系及其行为的结构系统。集团学校的治理可以支撑科技原创启蒙教育。一是可以充分调动科技原创主体的积极性、创造性。二是可以进行融合思想课程设计并实施。三是各类创意活动，打造科技创新活动平台。四是建立鼓励创新的评价方式，让“艺科双馨”的育人思想落地。
二、鼓励学生科技原创的学校系列治理活动
1. 共和国功勋黄旭华院士成为学生科技原创的榜样
2022年7月3日，全国所以“中国核潜艇之父”命名的“黄旭华院士”科技教育中心在学校挂牌。学校以“黄旭华院士”的报国精神为灵魂，以海洋、舰船为背景，以舰船的专业作为知识点导向，以核潜艇、航母的项目学习为载体，打造“黄旭华院士”科技教育中心科技创新的活动平台，开展系列寻找未来科学家的活动。让学生在共和国功勋的光辉浸润中，时刻牢记黄旭华院士“祖国至上 自强不息”的科学精神，时刻体会黄旭华院士信仰的力量：心无杂念、高度专注的定力；淡泊名利、虚怀若谷的内力，时刻丰厚中山路小学“顶天立地”的集体人格，用榜样的力量时刻激励孩子不断进取，大胆创新。
2. 生长课程构建科技创新为导向的课程体系
学生运用所学知识解决真实问题是科技创新课程设计的基本价值取向。科技创新课程的核心内容是“三层六类的课程体系”。三层分别是面向全体学生的基础类课程、面向部分学生的技能类课程、面向个体学生的探索类课程；六类分别是含体育与审美、科学与实践、语言与人文、自然与社会、国际理解、创意与生活六大领域。每个层次、每个领域对应着多门课程，学校从课程顶层设计，到核心学科的学科群和创意任务群设计，再进行开放式、个性化的走班选课。
基础类课程是各学科课程校本化的落实，是科技创新的知识积累、能力储备，基础类课程的日常教学是培养学生科技创新精神和实践能力的主阵地、主渠道。
技能类课程是学生进行科技创新的必备技能，运用编程工具、开源硬件、电路硬件、3D打印、激光切割等基本创作工具，可以实现他们的科技创意。
探索类课程则以问题和对象为主题。以问题为主题是以问题现象的研究、问题解决的策略与建议、问题解决的报告为主要内容。比如，学校池塘的水为什么变绿了？怎样节约学校的水电费？2022年的高温天气为什么持续那么长时间？以对象为主题主要是以核潜艇、航母为研究对象，主要涉及的是学生可以理解的科学知识和科技进步在核潜艇、航母建造上的应用。比如，浮力、回声的理解与相应的小实验。在这些基本探索的基础上，学校通过小白帆生活学校驻校生活一周的时间聘请专业研究人员为学生上课，学生到研究基地实地体验。
在系列课程设计与实施之后，学校把校园的每一个时空尽可能打造成师生创新展示平台，比如小白帆生活学校、新年音乐会、感动中山、艺科节、原创节、超级班级秀等，还有寻找未来的艺术家、科学家、小作家等活动，学生跟着节气体验《童年的文化课》，了解科技前沿、万物起源、汉字，全校共同品读《三国演义》《史记》《上下五千年》等名著，进行原创书、原创科技作品、碳探武昌伢的环创作品活动，艺科节中的民乐团、编钟演奏和科技才艺联合展示，让学生把知识学习与知识应用、艺术与科技、实践与创造结合起来。
3.“问·学”课堂构建走向知识创造的课堂
科技创新启蒙是在日常课堂上完成的。对课堂的价值认识决定了教师的日常教学行为。学校对每一位教师教育教学行为、每一门学科、每一节课进行整理，形成一个系统。这个系统指向育人，指向培养一个生活上自理、品格上自律、学习上自学的学生，实现从知识的习得、应用走向知识创造的转变。
“问·学”课堂是学校为了适应新科技时代需要提出来的，指向科技创新启蒙，研究学生是如何学、如何学会自学，如何创造性思考和解决问题。倡导教师的教要问计于学生的学，先学后问，循问而学，通过知识的累积、交换、融合实现知识的创造。
“问·学”课堂的四个要素：广泛读、核心问、关键研、反复习，它们针对不同的学科、不同的内容、不同的师生进行自由的组合，“广泛读”的环节是创新的积累，核心问与关键研的环节是创新的集中体现，反复习是对创新过程的复盘。
三、支持科技原创启蒙落地落实的学校治理机制
机制是为保证教育治理活动有序高效运行而建立的机构和制度的结合体。科技原创启蒙教育落实到具体的教学实践中，需要靠学校整体的机构重新架构和建立规范来支持保障。
学校进行“四部十六中心”架构，四部分别是运营部、课程教学部、发展创新部、支持保障部。其中运营部由党建中心、治理中心、评估中心、群团中心组成；课程教学部由课程中心、教学中心、教师发展中心、科研中心组成；发展创新部由学生发展中心、体艺科中心、宣传中心、创新中心组成；支持保障部由信息中心、风险管控中心、资源中心、保障中心组成。
为了保障各部科技创新工作的落实，学校制定了一系列师生评价制度。学生的评价由学生创新素养评价、表现性评价中的创新指标来实现。教师的评价由创意课程设计、科技创新项目实施、成果奖励等方面指标来实现。
机制是教育治理现象各部分之间的相互关系及其运行方式。学校集团治理是通过“四部十六中心”实行“公转 自转”的云管理治理机制运转，这种运转模式的基本理念是“赋能、连接、共生”，“公转”是进行顶层设计、众筹智慧、立体考量、统筹实施，“自转”是结合校区实际开展工作，“公转”可以让“自转”更趋同、轻负、高效，“自转”可以让“公转”更全面、清晰、实际。在四个校区的统筹合作中，又形成“紫阳大校区”“紫都大校区”两个校区的竞争氛围，在常规工作、课堂教学、课程设计、活动设计、学生素养、管理服务等方面进行比拼，激发办学活力。
我们在科层制管理的基础上提出了“云”管理模式，它的核心思想是“任务 团队”的扁平建构，把学校的工作颗粒化，化成一朵朵的“云”。它的特点是化整为零、自动存储、结构扁平、高信息化、高效能、低成本、无边界，让任务最后承担者自主团队，成为学校发展过程中的自，在完成授权和规范流程、标准之后，自主自行资源分配、技术保障、自主协调，确保任务高水平完成。任务团队一般有常规团队、活动团队、项目团队、评价团队等，这种运营机制打破了固有的身份边界，层层传递的方式，通过“任务 团队”方式转变，实行一键到底，一线直接指挥，学校一线工作有班级、年组、教研组、部门和学部、中心，在具体的实施过程中强化“三步解决问题、三方协同解决问题”，使得学校更为开放，边界更为模糊，共同服务于学生的成长。
学校集团在“绿色·实践”教育的理念下全面开展实践。“绿色·实践”教育理念是科技创新启蒙的指导思想，科技创新活动也进一步丰富了“绿色·实践”教育的内涵。
我们在“绿色·实践”教育理念下，重构治理体系，厚植科技创新的沃土，激发学生好奇心、想象力、探求欲，新时代的校园里呈现出顶天立地的气质、上天入地的求学、别有天地的涵养、欢天喜地的心境的新样态。
（胡小红 作者系湖北省武汉市武昌区中山路小学教育集团总校长）
《人民教育》2023年第7期，原题为《变革集团校治理体系 支持科技原创启蒙教育》
作者：胡小红
