“前世杀了人，这世教语文。”语文老师经常这样慨叹。虽然只是一句戏言，却也道出了语文老师的无奈。
跟别的学科相比，语文学科投入大、见效慢，明明师生都已投入了大量精力，成绩却始终得不到有效提高。
前几年还流行过这样一个段子——某学校招聘了几位年轻老师，体力好的教体育，音色好的教音乐，逻辑思维强的教数学，见识广的教地理，剩下一个啥都不会，就被派去教语文。
当然，这只是一个段子，但是在很多学校里，语文老师地位不高却是不争的事实，因为跟别的学科相比，语文老师的门槛要低得多。
不过想来也属正常，当所有学科都在讨论怎么教的时候，语文老师还在为“教什么”而苦恼——“字词句篇语修逻文”，好像每一个点都需要教，但是想要在有限时间里完成如此庞大的任务，基本上是不可能的事情。
于是，怎么选择最适合的教学内容实施教学，就成了语文老师的首要任务。要选择合适的教学内容，就需要我们对文本进行深入解读。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”，按照这样的定义，我们解读文本的时候，不妨按照四步来进行。
（图转网，如侵删）
步，素读文本，形成印象。
语文老师是老师，但是在教材面前，我们首先应该是读者，我们对教材的第一印象，直接影响着我们对文本的使用。
我们常说，“一千个读者就有一个哈姆雷特”。其实就是说对于文本的解读，不同的个体会有不同的见解和感受。
但是不管是怎样的“哈姆雷特”，都是读者结合自身生活经验对文本形成的独有阅读见解，因此，我们在拿到文本之后，首先应该以读者的身份素读文本，形成自己对文本的初体验，也唤醒自己对文本内容的情感共鸣。
最为重要的是，素读文本的过程，也是我们预设教学难点的过程——
那些我们一眼就能读懂的东西，学生基本也能读出来，只要我们稍加点拨即可；我们需要反复咂摸才能明白的问题，学生很难读明白，需要我们带领学生在文本中反复行走；连我们自己都觉得读不明白的问题，学生只会觉得更难，需要我们慎重选择。
虽然市面上类似“教材解读”之类的书籍特别多，但是在我的认知里，素读教材的时候，还是不要借助这些资料。
因为所有的“解读”，都会带上解读者的主观色彩，给我们造成干扰。
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第二步，知人论世，对话作者情感。
任何一篇作品的产生，都是作者心血的凝聚，作者的人生经历，作者的情感体验，都会在作品中予以体现。
很多时候，我们读作品，也是在读作者。
素读文本之后，我们应该细心查找作者资料，了解作者的人生经历，知道作者在创作作品之前发生了什么，准确把握作者情感。
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，任何一名作家都不能离开他们所生活的时代，他们的作品自然也不能例外。
作者在作品中展现的，不仅有他们的个人情感，还有他们对时代的感悟。
所以，教者在素读文本之后，一定要“顺藤摸瓜”，读懂作者这样表达背后的那些相关的因素；作者这样描写背后的那些相关的背景。
与之同时，我们需要把这些跟我们素读之后的思考进行对比，发现自己素读过程中出现的偏差——我们出现的偏差，学生大概率会出现，这样的先知先觉，对于推进课堂教学大有帮助。
相比素读，这个环节，我们需要花费更多的时间和精力，来广泛搜集筛选各种资料，作为我们后续教学的辅助材料。
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第三步，对话编者，探究文本价值。
任何一篇文章，一旦被编入了教材，它的性质就发生了转变，不再是孤立的文本，而是整个知识体系的一部分。
曾经有一位前辈说过，同一篇文章，小学生可以学，中学生可以学，大学生同样可以学，但是就算是同一篇文章，在不同阶段，却有着不同的教学价值。
只有我们与编者对话，明白编者的编辑意图，才能准确当堂课的教学目标。
就部编初中语文教材而言，想要读懂编者的意图，我们可以从三方面入手：研读单元导言，明确单元人文要素和语文要素，把握单元教学重点；研读课后练习，确立本课教学切入点，从而实施教学；研读前后文本，弄清改变文章在本单元中的地位，形成单元教学序列。
只有这样，我们才可以避免眉毛胡子一把抓，什么都想教却什么都教不好，更可以避免我们因为过度解读而对学生造成的误导。
有一些经典篇目，在编入教材的时候，编者还会做出删减，只要我们将教材与原文对比阅读，自然就会明白编者在取舍间所蕴含的深意。
读懂了编者意图，教学的方向也就明确了。
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第四步，也是最后一步，回归学生，实现课堂共生。
前面我们所做的所有工作，都是为课堂教学服务的，因为不管是教材也好，还是教师解读教材也罢，最终都要运用到课堂上，回馈到学生身上，我们的解读才有价值。
所以，我们教材解读的最后一步，就是要回到学生视角，对文本内容进行筛选甄别，选择最适合本班学生的教学内容。
当然，要完成这一任务，我们首先要对充分掌握学情，了解学生的学习准备、学习风格还有学习期待，只有这样，我们所选择的教学内容才是最有意义的。
做好所有准备之后，我们就可以结合学生的特点，根据学生的要求和需要，确定使用教材的方法，明确教学活动的方式，设计教学活动的流程了。
当然，这个过程中，我们一定要跳出自己的成人思维，站在孩子的立场上，不然的话，我们的教学就会变成无根之木，此前所有的努力都白费了。
以学定教，以学读文，真正实现师生的共生长。
只有这样，才算实现了教师与文本、学生与文本、教师与学生、师生与编者之间的思维对话过程，文本也就焕发了新的生命力。
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总之，教师作为解读文本的人，只有切实和文本、作者、编者和学生展开对话，才能择取适当的教学内容，才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心，才会实现课堂教学的高效。
这个过程，是一个艰辛的过程，也是为整个教学打基础的过程。
万丈高楼平地起，只有做好了这件事，我们的教学才有意义，无论耗费多少时间，都是值得的。
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