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春分和秋分：太阳直射赤道，正午太阳高度角自赤道向南北两极逐渐递减。之后太阳直射点慢慢向北移动，到夏至时到达太阳直射最北点---北回归线。
夏至日：正午太阳高度角自北回归线向南北两极递减。太阳直射点再往南移动，到秋分回到赤道，过了秋分继续向南移动，到冬至时太阳直射点到达南回归线。
冬至日：正午太阳高度角自南回归线向南北两极逐渐递减。
对于地球上的某个地点，太阳高度角是指太阳光的入射方向和地平面之间的夹角，专业上讲太阳高度角是指某地太阳光线与通过该地与地心相连的地表切面的夹角。太阳高度角简称高度角。当太阳高度角为90°时，此时太阳辐射强度最大；当太阳斜射地面时，太阳辐射强度就小。
扩展资料：
太阳高度角随着地方时和太阳的赤纬的变化而变化。太阳赤纬（与太阳直射点纬度相等）以δ表示，观测地地理纬度用φ表示（太阳赤纬与地理纬度都是北纬为正，南纬为负），地方时(时角)以t表示，有太阳高度角的计算公式：sin h= sin φ sin δ+cos φ cosδ cos t
在晨昏线上的各地太阳高度为0 °，表示正经历昼夜更替；在昼半球上的各地太阳高度大于0°，表示白昼；在夜半球上的各地太阳高度小于0°，表示黑夜。
整个南或北半球，正午太阳高度角能同时达全年最小值(该半球的冬至日)，但不能同时达全年最大值；南北回归线之间的地区，太阳直射时达全年最大值，而非该半球的夏至日。
南北回归线上一年一次最大值(该半球的夏至日)和最小值(该半球的冬至日)；南北回归线之间的地区一年两次最大值(太阳直射时)、一次最小值(该半球的冬至日)，但赤道一年各两次；回归线以外的地区，一年各一次最大值(该半球的夏至日)和最小值(该半球的冬至日)。
百度百科——太阳高度角
教学目标
科学探究
能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。
培养与发展学生的空间想象力。
情感、态度与价值观
能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。
科学知识
了解哥白尼的贡献， “日心说”的创立者。
知道地球在不停地绕太阳运动，这种运动就是地球的公转，地球公转的周期是一年。
了解四季是在地球的公转过程中形成的。
了解南、北半球的季节变化是相反的。
教学重、难点
用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的
教学准备
小地球仪、手电筒、小组实验用的地球公转轨迹图（标明春分、夏至、秋分、冬至四个点）等。
教学设计
一、提出问题。
一年四季，春夏秋冬交替循环。四季是怎样形成的呢？板书：四季是怎样形成的
二、新授：
（一）认识地球的公转。
1.学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。
2.提问，学生回答：哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢？
3.老师讲解演示，引导理解地球的公转
一边演示（注意保持地轴倾斜方向的不变、自西向东）一边讲解地球的公转：地球的公转是地球围绕太阳的运动，地球公转一周需要一年，四季的变化是在地球公转的过程中产生的。地球公转时，地轴总是倾斜的，而且方向不变。
（二）探究四季形成的原因。
1.提出问题，作出推测
⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗？
⑵学生推测，并说一下推测的依据。（很重要，目的在于引起学生思考，并想象地球在天空中的可能的情况，对想象能力的提升有帮助）
⑶那我们应该怎样实验研究呢？
⑷组织学生讨论应该实验的几种情况。（不倾斜、倾斜且方向不变）
2.实验探究
⑴、我们现在就这几种情况进行研究，看地面上接受太阳照射的情况是怎么样的。
⑵学生阅读课本上33-34面的实验方法，老师说一下实验注意事项，要求学生认真搞好实验记录。
⑶学生实验。
⑷汇报、交流：①地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（要组织好学生对图的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。还要分析太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈）
⑸想一想，南北半球的季节有什么区别呢？
三、拓展。
1.阅读资料：四季的划分
2.如果地球在公转中，地轴方向是变化的，又会怎样呢？
3.学生说自己的想法。
4.布置学生课外用实验验证自己的想法。
板书设计
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