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1.竖着看

（2*2＋8）/2＝6

（5*2＋10）/2＝10

（7*2＋4）/2＝9

（11*2＋18）/2＝20

所以〔6*2＋（ ）〕/2＝12

即（ ）为12

2.横着看

6*2-2*2=13-5

7*2-4*2=11-5

12*2-7*2=11-1

所以10*2-7*2=( )-4

即（)=10

四年级趣味数学数字找规律题

人教版小学数学找规律说课稿

　作为一名无私奉献的老师，总归要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是我整理的人教版小学数学找规律说课稿，欢迎大家分享。

小学数学找规律说课稿1

　 一、教材与资源应用

　1.教材分析

　《找规律》是在学生认识了100以内数及20以内数加减法的基础上学习的，是学生第一次系统学习找规律的问题，设计的目的是让学生通过观察生活中的现象，尝试发现事物中隐含的简单规律，初步感知找规律的方法。同时，教材内容是学生经常看到的一些现象，有利于吸引学生参与探索活动，形成初步的探索意识，增强对数学的认识，提高学数学的乐趣。本节课是第一课时，教学内容是发现生活中熟悉的事物中隐含的规律，其中有颜色、形状、大小的变化规律，图形的排列规律。

　2、说三维目标

　知识与技能：能发现给定事物中的简单排列规律，并运用自己的发现解决问题。

　过程与方法：在观察、交流的活动中，经历发现生活中有规律排列现象的过程

　情感态度与价值观：引导学生用数学眼光观察身边事物，发现和欣赏生活中有规律的美。

　3、 教学重点和难点

　教学重点：引导学生学会观察并能够找出所列举事物的规律。

　教学难点：发现事物中的排列规律，体会数学的思维方法。

　 二、说学情分析

　学生在生活中已经接触到一些规律性的现象，只是没有上升到理论的高度。在课堂中，只要老师稍加规范和引导，就可以使学生的思路变得清晰。

　一年级的小孩子很活泼，思维很灵活，这就需要串联一个情景，引起他们的兴趣。找规律这个知识点相对来说很简单，关键就看老师怎么规范学生已有的凌乱的知识。另外，一年级的小孩子能够集中精力的时间很短，这就对我提出了挑战。我怎样设计情景才能更好的引起学生的兴趣，我怎样抓住学生集中精力的这段时间把我要突出的重点讲出。

　在设计这节课的时候，我按照从易到难的层次逐步提高。从简单的颜色规律到形状规律，之后，联系生活、发现规律，最后能够摆出规律、运用规律。由易到难，一步一个脚印，层层递进。

　 三、设计理念：

　1、学生学习的过程，既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，是发现和再创造的过程。因此，我在这节课中有意识地利用学生身边或感兴趣的事情创设问题情境，从疑点点燃学生的思维火花，从而引导学生主动探究，获取知识，增长能力，培养学生的创造性思维。

　2、《数学课程标准》指出：重视教学过程的全新理念，要发挥学生的主观能动性，让学生参与知识的发生发展的全过程，因此，我在本节课中根据学生已有的认知水平，引导学生采取自主探索、合作交流等学习方式，在猜一猜、说一说、摆一摆、做一做等活动中，体验感悟规律，给学生充分的思考及表现自己的时间和空间，并从课堂上得到成功的快乐。

　3、本节课的设计，以促进学生自我发展为主，创设学生主动学习、探索的学习氛围，培养学生的观察、猜想、推理和语言表达能力。

　4、本节课的设计中注意各科知识间的整合，如：让同学们做有规律的动作，是与音乐课的整合，让学生设计有规律的图案，则是与美术课的整合。这样把数学课与艺术交融，让数学学习更加愉快，学生能真切地感受到数学并非枯燥乏味，数学学习是如此生动活泼、快乐有趣。

　 四、说教法

　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”基于以上理念，我采用了情景导学法，并构建了这样的教学模式：

　1. 情境导入，初步感知规律。

　2. 探究新知，认识规律。

　3. 身边数学，稳固延伸规律。

　4.接洽生活，内化规律特征。

　5.全课总结，再现生活规律。

　 五、说教学过程

　1. 情境导入，初步感知规律。

　利用给学生带来的礼物引出规律

　2. 探究新知，认识规律。

　在这一部分，出示课本的主题图认识规律。

　老师在这一部分重点指出：有一种规律是事物重复出现，重复的是哪一部分，学生起来回答，老师用圆圈重重地划出。之后，过渡到形状规律。

　之后，我领着学生进行拍手游戏，拍手也是有规律的。我一句话也不说，只管着拍手，当学生听出我拍手的规律时，不自觉地跟着我拍起来。那种全班同学都动手的感觉，真好！有人说，老师就是一个表演者，作为一名青年教师，我很希望能够拥有表演的艺术，能够引导学生全身心地投入。

　3.在这一环节我设计了两个活动

　第1活动：火眼金睛观察推理下一个出现的图案是什么

　第2个活动：心灵手巧

　（1）摆一摆摆出有规律的图形。

　（2）自己画一画涂一涂涂出有规律的颜色来。

　这一环节主要是让学生通过仔细观察发现规律，动手创造规律。

　4、接洽生活，内化规律特征。

　这一部分首先让学生在音乐声中欣赏生活中的有规律的图案。伴随着优美的音乐让学生轻松一下，一是欣赏生活中的规律。二是调整一下疲惫的心情是学生在愉悦的环境中好进行下一个环节的教学。然后让学生说说生活中还有那些有规律的。如声音、动作等。可以让学生学学声音，做做动作。把音乐体操融合在一起。达到脑力和体力运动充分结合。

　5. 全课总结，再现生活规律

　首先请学生谈谈，这节课找到了什么规律？一起归纳总结这节课所学的内容。然后用有规律的掌声对自己的这节课表示评价。最后请同学们下课后一男一女有规律的走出教室。这样就把这节课的内容内化了真正的用于到生活实践中去。

　 六、说教学反思

　课堂设计循序渐进，基本上能引导学生把规律认识透彻。这堂课对学生的评价及时、有效。

小学数学找规律说课稿2

　 一、说教材

　1、教学内容

　九年义务教育六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第88和89页，《找规律》的例1~例3及“做一做。”

　2、教材简析

　“探索规律”是《数学课程标准》中“数与代数”领域内容的一部分，在第一学段和第二学段都规定了这部分内容。传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。

　“找规律”在新教材中是一个独立的单元，本节课的3“找规律”作为新单元的第一课，非常重要。本单元是从形象的图形排列规律，颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律，如果这节课没有把握好，那么对学生后面的继续学习将会造成阻碍。

　3、教学目标

　知识目标：学生能够通过物品的有序排列，初步认识简单的排列规律，会根据规律知道下一个物体。

　过程与方法：通过“猜一猜”，舞蹈动作等初步感知生活中的规律现象，通过观察主题图，认识规律同时掌握寻找规律的方法，通过涂色与摆学具等活动培养学生的动手能力，激发创新意识。

　情感态度与价值观：通过创设情境，学生能够感知数学与生活的紧密联系，感受数学的美。

　4、教学重点、难点

　通过图形或物体的有序排列，初步认识简单的排列规律，并会知道下一个图形或物体，培养学生的逻辑推理能力和创新意识。

　5、教具、学具准备

　课件、彩笔、涂色卡等。

　 二、说教法、学法

　在教学思想上努力体现以学生为学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者和合作者，让学生始终参与教学活动中。在教学方法上，采用直观演示、动手操作、引导探究等教学方法，从扶到放，让学生在尝试、探索、练习、实践操作过程中悟出找规律和创造规律的方法。

　在教学设计上，注意重点内容的处理，使学生在主动获取知识的同时，提高学生的观察能力、逻辑推理能力、动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识。在教学手段上，采用多媒体辅助教学增强了教学的效果。

　有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本节课中学生学习找规律、创造规律的主要方法。

　 三、说教学过程

　 （一）创设情境，揭示课题

　1、师故做神秘：你们想知道这袋子里装的是什么吗？这里面装着小圆片，只有两种颜色，一种是红色的，一种是绿色的。下面我们来做个猜一猜小游戏，好不好？（老师第一次拿出的小圆片是什么颜色）

　2、师从袋子里拿出一个红色的小圆片。

　3、老师第二次拿出的小圆片是什么颜色？（绿色）再问第三次呢？再拿一次呢？共6个）

　4、哇，猜得真准，你们怎么猜得这么准？

　5、原来你们是根据这样的规律猜的。那么后面的排列你们知道了吗？[出示省略号]

　6、小朋友们观察得真仔细。在我们日常生活中，也有像这样按一定的顺序进行有规律的排列，今天我们一起来学习找规律。

　设计意图：兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。让学生猜一猜圆片颜色的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。

　 （二）自主探索，寻找规律

　课件出示主题图：

　1、仔细观察这幅图，你看到了什么？

　2、这些彩旗、灯笼、和花朵是不是乱摆乱放的？ 你发现它们有什么规律吗？把你发现的规律悄悄地告诉给你身边的小伙伴好吗？

　3、我们先来看看小旗的规律。

　4、小旗的规律找到，下面看看花儿的规律

　5、再来看看灯笼和小朋友的排列规律

　6、小朋友们，你们知道吗？今年是我们巴马瑶族自治县成立50周年，寿乡的美化绿化真的很不错，看多美的小花园。（课件出示）

　7、新建的广场地板砖快铺完了，大家能帮忙吗？（课件出示）

　设计意图：数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。本环节从主学生熟悉的联欢会及县庆美化寿乡的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机，同时也让学生在解决实际问题中体会到成功的喜悦，并渗透热爱家乡的`教育。

　 （三）模仿中理解规律

　1、刚才我们应用规律解决了生活中的一些问题，你们能不能按规律来摆图形呢？

　2、好！老师给每个小组准备好了，请大家4人一组把信封里的东西全倒出来，看看老师给你们准备了什么？

　3、小组里的同学商量一下你们想按什么规律摆，商量好了大家才动手摆。

　4、那一组愿意把你们摆的规律拿上来展示给大家看？

　5、你能向大家介绍你是按什么规律摆的吗？

　6、还有哪一组愿意拿上来？（你想让他们说说你们组是按什么规律摆的吗？那你怎样问他们呢？）

　7、还有哪一组想拿上来？（你能象他刚才那样也提出一个问题吗？）谁可以回答这个问题？

　8、指其中一张：我也想提出一个问题可以吗？

　按照这样的规律排列下去，第12个应该是什么图形呢？请你独立想一想（谁来说一说）

　9、到底是什么图形呢？请你拿出桌面上的这张学具卡片，接着画一画，看第12个是什么图形？

　10、画好了吗？谁来说说你画到第12个是什么图形？

　11、拿出你的彩色笔按规律涂一涂。

　设计意图：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“摆的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。

　新课标明确指出：“要注意培养学生的问题意识，使学生具有初步的发现问题、提出问题、分析解决问题的能力。”本环节设计注重培养学生提出问题的能力以及渗透猜想、验证的学习方法。

　 （四）生活中寻找规律

　1、在我们的生活中，你还发现了哪些东西也是有规律的？（一周的星期一到星期天、街上的红绿灯、人行道的斑马线等）

　2、你真会说，大家表扬他。（啪啪 啪啪啪 啪啪 啪啪啪）

　3、刚才的表扬声，有规律吗？你还能接着往下拍吗？

　4、用有规律的动作跳舞。（《春天在哪里》）

　5、你也能自己创造一些规律吗？（每个小组的同学讨论讨论）

　设计意图：在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例和发现中感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。同时注意培养学生的创造能力，发展学生的思维。

　 （五）欣赏规律，感受数学美

　1、课堂小结：生活中还有许多有规律的现象：例如春夏秋冬、白天黑夜、日出日落，时间就这样年复一年、日复一日。小朋友们要珍惜时间，勇于探索生活中的规律，做生活的小主人。

　2、课件播放生活中的一些规律等，让学生进一步感受到生活中处处有数学，感悟规律所带来的数学美。（插入轻音乐）

　（1）白天、黑夜、白天、黑夜。

　（2）一年春、夏、秋、冬依次不断的反复出现。

　（3）太阳总是从东方升起，从西边下山。

　设计意图：让学生进一步感受到生活中处处有数学，感悟规律所带来的数学美，拓展学生的思维空间，让学生对规律美产生无限的遐想，使知识得到延伸。

　 四、说板书设计

　板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它具有启发性、艺术性、指导性、应用性，并应发挥引、导功能，引学生之思，导学生之路。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决知识难点，整个黑板主要用于展示学生涂画规律的作品。这样安排既便于学生观察，又有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新意识和创造能力，提高教学效率。

小学数学找规律说课稿3

　 一、教材分析

　（一）教材内容分析

　人教版义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第八单元《找规律》第一课时。

　“找规律”在新教材中是一个独立的单元，新编实验教材新增设的内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。本单元是从形象的图形排列规律、颜色交替规律慢慢过渡到抽象的数列规律。找最简单图形的变化规律是本单元的起始课，教师应高度重视本节课的教学，精心设计，为学生后面的学习打好基础。

　（二）教学对象分析

　由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分知识的启蒙教育。因此，学生对于学习简单的图形排列规律这部分内容相对来说还是比较容易的。但由于学生年龄小，注意力集中时间短，精力焕散。因此，加强直观教学，提高数学趣味性，就显得尤为重要。

　（三）教学环境分析

　我校基础信息教育设施比较完善拥有多媒体教室和计算机教室，保障了信息技术教学。我班的学生大部分都接触过电脑，并用多媒体上过课，所以接受起新知识来比较容易掌握。我曾经学过PowerPoint，并用它做的本节课课件，所以我选择多媒体教室环境辅助教学。

　 二、教学目标

　根据本课的教学内容，结合学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：

　知识与技能：让学生在生动活泼的情境中找出直观事物的变化规律。

　数学思考：通过观察和操作找出图形的排列规律，并根据找出的规律往下摆，加深对图形排列规律的认识。

　解决问题：学生能从多角度来发现规律、创造规律。

　情感与态度：使学生在数学活动中体会数学的价值，发现和欣赏数学美，增强学习数学的兴趣。

　 三、教学重难点

　教学重点：引导学生通过观察、猜测、操作、推理等活动发现图形的简单排列规律。

　教学难点：培养学生的逻辑推理能力和创新意识。

　 四、教学过程

　（一）教学流程

　创设情景揭示题目

　↓

　引导探索认识规律

　↓

　动手操作巩固发展

　↓

　课堂练习巩固发展

　↓

　联系生活运用规律

　↓

　拓展思维深化升华

　↓

　课堂总结

　（二）教学环节说明

　1、创设情景，揭示题目

　引入新课时，我以学生举行联欢会的情境激发学生的学习兴趣。

　（1）出示联欢图，引导学生观察：这是一个怎样的场面？你发现了什么？它们的排列有什么特点？让学生通过认真观察，说出这些图形不是乱摆乱放的，是有顺序的，从而发现规律。

　（2）揭示课题——找规律（板书）

　[设计意图：这里运用多媒体教学，创设了学生熟悉的活动情境，如果只口头叙述,学生会感觉很平淡,通过多媒体的方式,给学生以深刻的印象,更能引起他们的好奇心,激发学生的学习热情. ]

　2、引导探索，认识规律

　首先教学例1

　（1）第一次探究

　情景观察，让学生观察课本88面的情景图。说说小朋友们的教室里漂亮吗？都有些什么漂亮的装饰？你觉得哪里装饰的最漂亮？说说都是怎么摆的呢？这样摆漂亮吗？为什么呢？在学生观察和说的同时，出示小旗，让学生猜猜，最后面的应该是什么颜色的旗帜。同样的方法出示小花和灯笼。

　（2）第二次探究

　再看看小朋友们在玩什么？他们围在一起真快乐，你知道小朋友们的圆圈是怎么围成的吗？同时出示小朋友的排列，让学生说说最后的一个同学是女生还是男生？从而发现规律。

　围成一圈时男同学带头就是按一男一女这样的规律站的，女同学带头就是按一女一男这样的规律站的。

　试着按这样的规律排队，排成一排，不是围成一圈。

　[设计意图：通过形象生动、声像同步的多媒体演示，让学生加深对规律的理解，及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前突破难点。并运用鼓励性语言,增强学生解决问题的自信心. ]

　3、动手操作，巩固发展

　教学例2：摆一摆

　引导学生说出规律，再动手摆一摆。同时发现图形既可以从形状上找排列规律，还可以从颜色上找排列规律。

　[设计意图：通过猜一猜、摆一摆等活动进一步加强学生对规律的体验和感受，为下一步创造规律做更的铺垫。]

　教学例3：涂一涂。

　小朋友妞妞遇到难题了，我们来帮帮她。

　课件出示涂色卡（课本89页“涂一涂”）

　学生独立完成。

　[设计意图:孩子都喜欢帮助别人，我在这里运用多媒体设计了帮一帮的活动，给学生加深印象，引起他们的兴趣，增加了学习的积极性和主动性。]

　通过学生动手涂色，学生的思维更好的发散，创设更多，更复杂的规律。培养学生大胆创新的意识，体现新课程“玩中学，做中学”的新理念。

　4、课堂练习，巩固发展

　学生通过“比一比”这一环节，对规律有了进一步的感知，体验得到了进一步的加强。

　[设计意图：通过多媒体形象生动的画面将知识一目了然地展现在学生面前。]

　5、联系生活，运用规律

　请你试着说一说我们的生活中有哪些规律？（学生回答）

　我们一起去看看。（出示多媒体）抽出一两幅图请学生说一说有什么规律。

　学生通过欣赏规律给人们带来的美的享受，使学生感受到数学的奇妙和无处不在，从而对数学产生亲切感，体会数学的美和作用。

　[设计意图：找生活中的规律这一开放式的设计，运用多媒体辅助教学，可以使生活中的景色事物演示出来，使学生加深了自己对规律这种概念的感受，体会到生活中处处有数学规律，同时，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，培养了学生的数学意识。另外，也能让学生感受到规律的表现美、创造美。 ]

　6、拓展思维，深化升华

　通过“小小设计师”这一环节，把知识延伸，体现数学的多样性，进一步激发学生学好数学的欲望，促使学生主动的学好数学。

　 五、学习效果反馈

　本节课分为三个层次：发现事物的规律——探索规律——创造规律

　首先是发现事物的规律这一环节

　在开课的时候，我直接运用了主题图来揭示课题，让学生们知道有一定顺序的排列就是有规律的，由此开展新课。

　其次探索规律，有三个例题，这三个例题是三个层次

　层次一：例题一创设情境,让学生发现规律,然后分别找出规律,在这一部分,要让学生能说出规律。

　层次二：例二第二题是平面图形的规律，这一题不仅颜色变化形状变化，还有一点也应该注意的就是位置，不能把三角形倒过来放。学生通过例二的摆一摆能探索规律，并能掌握找规律的方法。

　层次三：例三就是属于实际运用，学生能根据在例二中探索的找规律的方法解决问题，找出规律。

　最后创造规律

　给学生足够的素材，以小组为单位，进行创造规律，之所以以小组为单位，因为这样，可以让学困生能巩固和掌握发现规律的方法并能运用。让学生欣赏生活中的规律。

;

1．一列列看：

（2*2＋8）/2＝6

（5*2＋10）/2＝10

（7*2＋4）/2＝9

（11*2＋18）/2＝20

所以〔6*2＋（ ）〕/2＝12

即（ ）为12

2.一行行看：

6*2-2*2=13-5

7*2-4*2=11-5

12*2-7*2=11-1

所以10*2-7*2=( )-4

即（)=10

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